J'ai créé cet espace pour que nous puissions échanger nos idées sur la mise en oeuvre des nouveaux programmes en collège! .

Comme je ne peux pour le moment pas fonctionner par compétences pour raison d'organisation au sein meme du collège, j'essaie de respecter les nouveaux programmes avec la classe entière.

Les grands points du CECRL:

Le CERCL favorise davantage l'oral même si l'écrit tient toujours une grande place

Il préconise l'auto évaluation par les élèves eux-memes afin qu'ils soient davantage impliqués dans leur apprentissage.

Il favorise la communication et l'aisance à l'oral plutot que la justesse. A l'usage, la justesse suivra. Ca ne veut pas dire qu'il faille tout laisser passer . Mais il faut se concentrer sur les compétences grammaticale, phonologique, culturelle et lexicale directement liées à l'objectif.

Par exemple, si vous travailler sur " raconter un évènement passé" il est évident que vous allez exiger que les verbes soient correctement employés au prétérit mais vous allez pouvoir être plus indulgent en ce qui concerne les déterminants par exemple....

L'avantage que j'y trouve c'est que l'élève va pouvoir réellement s'exprimer sans avoir peur de se tromper. L'erreur fait réellement partie du processus d'apprentissage! Elle n'est plus à sanctionner si elle ne fait pas partie de l'objectif direct. A long terme, je pense que les élèves vont enfin oser ouvrir la bouche sans avoir peur que le professeur les interrompe ou que les camarades se moquent d'eux. 

LE CECRL nous invite aussi à insister  sur l'aspect culturel et les pratiques sociales pour que la langue apprise prenne tout son sens.Il faut donc partir des situations de la vie courante mais travailler aussi le plus souvent possible à partir de documents authentiques tels les comptines, nursery rhymes, peinture, chansons....évidemment adaptés à l'âge de l'élève.

Ce que  ca change au quotidien;  J'ai éprouvé le besoin de repenser la disposition de ma salle de classe ! J'ai fait en sorte que tous les élèves puissent se déplacer pour aller échanger des mots ou des paroles avec leurs camarades. Je me suis rendue compte qu'en leur laissant la possibilité de bouger un peu plus ,car je controle quand meme , ils étaient beaucoup plus concentrés. J'en avais tellement marre de les voir arriver, et après le warming up de me battre pour que'ils ne posent pas la tête sur le sac pour attendre patiemmment que le cours se fasse!!!

  J'ai éprouvé le besoin de repenser la disposition de ma salle de classe ! J'ai fait en sorte que tous les élèves puissent se déplacer pour aller échanger des mots ou des paroles avec leurs camarades. Je me suis rendue compte qu'en leur laissant la possibilité de bouger un peu plus ,car je controle quand meme , ils étaient beaucoup plus concentrés. J'en avais tellement marre de les voir arriver, et après le warming up de me battre pour que'ils ne posent pas la tête sur le sac pour attendre patiemmment que le cours se fasse!!!

Le travail par  tâche: c'est en fait l'objectif communicationnel: ce que l'élève doit être capable d'accomplir à la fin d'un palier pour pouvoir communiquer. Pour le collège il y a 2 paliers:

palier 1 : comprend la 6e et la 5e .

palier 2 : 4e et 3e

Il faut savoir que  pour les élèves ayant fait une initiation en anglais au primaire les niveaux à  atteindre à  la fin des paliers sont les suivants:

fin du 1er palier :  niveau A2 
fin du 2eme palier : niveau B1

l'auto-évaluation: Le CECRL définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer les progrès à chaque étape de l'apprentissage. Ces niveaux sont clairement détaillés dans le portfolio destiné à l'élève.

En pratique, les items du  portfolio sont trop généraux pour pouvoir être validés avant la fin de l'année scolaire. En effet, les élèves doivent avoir été entrainés dans différents domaines afin de valider la compétence.

Au quotidien, cela m'a amené à faire une fiche d'objectifs pour chaque séance que l'élève doit valider par un code couleur. Je me suis beaucoup inspirée des points LOmer que nous avait décrit Sophie Morin sur la liste e-teach et je regrette sincérement que le groupe de discussion LOMER n'ait pas mieux fonctionné. Le principe était intéressant. 

L'élève s'auto-évalue à l'aide du code couleur: un point vert si c'est réussi à 80% , un point orange si la moitié est réussi et un point rouge si l'enfant à moins de 25 % de bonnes réponses.

L'élève peut affiner la validation des compétences en coloriant un point moitié rouge moitié orange par exemple.

Il doit ensuite se concentrer sur ce qui est rouge et orange afin de les transformer en vert lors de la prochaine évaluation formative.

Je trouve que c'est un bon système car il associe réellement l'élève à son apprentissage. C'est très parlant ! L'enfant voit ce qu'il sait faire et ce qu'il lui reste à accomplir pour atteindre l'objectif fixé. 

En outre, le cadre n'est pas du tout rigide si bien que l'on peut adapter son auto-évaluation à ses classes. Si on a des élèves un peu faibles, il faut détailler les compétences afin que les élèves puissent avoir du vert et ainsi garder la motivation. Il faut lui montrer qu'il connait ou sait faire plus de choses qu'il ne le croit.

L'évaluation formative prend ainsi tout son sens. L'élève sait exactement ce qui est attendu de lui et sait ce qui lui reste à  faire pour y parvenir.

C'est aussi très positif pour l'évaluation sommative car grace à ce système, on peut constamment valider des compétences non encore acquises. Une fois qu'une page du cahier est tournée, on peut encore revenir en arrière. Ce qui était loin d'être le cas avant. L'enseignement en spirale devient donc réellement efficace.

 Tester vos connaissances sur le CECRL à l'aide de ce site: