Laura

Bonjour Nathalie,

j'attendais avec impatience ton article!
 Une fois de plus: chapeau! Outre ce que tu décris, taper au kilomètre pour mettre en forme prend du temps. Merci de mettre en ligne pour que nous puissions en profiter.... et comme c'est agréable de trouver (denrée si rare !!!) quelqu'un qui vit de manière si POSITIVE   l'apport du CECRL.

Pour revenir à la compétence orthoépique, j'adhère à beaucoup de ce que tu décris.

Et commencer en 6è, me paraît indispensable: il n'est pas difficile de transformer en jeu une activité passablement technique...  et de bons réflexes acquis de bonne heure ont des chances de se fixer.

Je suis aussi, bien sûr, tout à fait d’accord sur un gros travail de mémoire auditive préalable à la découverte de la forme écrite dans un 1^er temps. C’est seulement quand des repères  phonie - graphie / graphie- phonie ont commencé à s’installer que l’autonomie vient, avec  la capacité d’inférer la prononciation d’un mot inconnu, des schémas intonatifs.

- Mais les "grands" s'y mettent aussi volontiers. J’ai récemment travaillé la compétence orthoépique systématiquement en 4è en profitant de la Journée de l'Europe: "prévoir la prononciation" des noms 25 pays à partir de la graphie + rechercher les transcriptions phonétiques dans le dico : corriger- affiner...puis : savoir les  prononcer , à l’intérieur d’une tâche qui consistait à « lire (recherches sur le Net)  pour rendre compte » - en interaction (tous n’avaient pas à  chercher les mêmes renseignements) : quand les 25 pays sont- ils rentrés dans l’UE ?  et/ ou depuis quand font- ils partie de l’UE ?

Apprivoiser la difficulté de prononciation de mots « compliqués » a permis de mieux se concentrer sur la difficulté Simple Past v. Have +en … pas facile .

- En 3^ème (élèves souvent plus réfractaires au départ  et/ ou  inhibés…  même s’ils ont  travaillé ces compétences auparavant… Fais- tu les mêmes constats ?),  travailler d’abord à partir  de chansons me rend service, et les aide à entrer dans la rigueur qu’impliquent compétences phonologique et  orthoépique) … Apprendre par cœur des poèmes ou des textes « importants »   les accrochent bien aussi.  ( L’année dernière :   l’article 1 de la déclaration des droits de l’enfant !)

Travailler sur les groupes de sens/ de souffle est l’une des activités qui, en plus de  l'intelligibilité des prises de parole, a  de très rapides incidences sur la compréhension.

Pour l’évaluation, jai fait le pari cette année de relier le travail intensif de la Compétence orthoépique à ECOUTER et COMPRENDRE.

(au même titre d’ailleurs que travail intensif de Parler en continu avant d’ ECRIRE… mais là j’ai été confortée par Francis Gouiller dans son petit bouquin sur les outils de l’Europe !)

Petite variante à ce que tu décris de ton évaluation:

- j'ai choisi l'évaluation par les pairs  à partir de la lecture de textes connus, puis inconnus car les élèves m’ont dit qu’ils peinaient à s’auto- évaluer. (tes élèves y sont- ils arrivés ?)

Mais  je me suis arrêtée là (cette année… je ferai peut- être différemment une autre année. Ton travail me donne envie d’isoler l’évaluation de la compétence orthoépique !): pas d' évaluation sommative pour toute la classe  . (J’évalue la compétence phonologique  tout long du trimestre – avec, entre autres, des lectures à voix haute).

(Une des choses que j'apprécie beaucoup dans le CECRL – qui continuera d’évoluer j’en suis sûre, dans sa prochaine mouture  - est l’éventail  de pistes qu’il propose, en nous aidant à les « conscientiser »… Bel outil d’autoformation et de NOTRE compétence heuristique !) 

Donc, pour mon évaluation formative, j’ai  fait le pari de tester la compétence ECOUTER ET COMPRENDRE dans la foulée d'un intense travail de la  compétence orthoépique  en 4è (Thématique : la biographie) …  pari semble- til gagné cette année au vu des notes de CO : moyennes boostées de 2 à 3 points dans mes 2 classes de 4èmes au 3ème trimestre pour tous mes élèves sauf 1.
… Le pari était : si vous apprenez à bien prononcer, vous comprendrez mieux.

J’aime également beaucoup ce que tu dis de la compétence heuristique…

Là  est sans doute une des clés de motivation et implication (si accrues que je n’en reviens ttravaille à partir du CECRL.

Bonne continuation… et à bientôt…

Contente de te lire sur interlangues  ;-)

Sylvie

PS : Je te joins au cas où, ces 2 liens, ressources riches pour développer la compréhension de l’oral

http://www.cndp.fr/themadoc/anglais/telecharge.htm

http://langues2006.over-blog.com/article-2741167.html

Remarquable présentation orientée pour une compétence qui est finalement si peu maîtrisée par les élèves... et les collègues. Il domine dans votre article cette même volonté d'explorer et de faire découvrir, de mettre en valeur, donc en lumière. Il s'agit là d'un authentique geste pédagogique, d'un sens didactique que les élèves ne peuvent qu'apprécier.

Merci donc pour cette lucidité à l'oeuvre, et pour la pertinence de ce que vous décrivez et explorez si bien.

A bientôt,

S. Roger
Nice

Loin de moi l'idée de généraliser les habitudes de toilette matinale à partir d'un correspondant! C'est justement l'objet de la réflexion! Les enfants n'ont pas les réflexes des adultes! Une seule occurence leur suffit pour généraliser!!!! D'où ma réflexion sur le fait qu'il faille toujours prendre en compte en amont les connaissances des élèves afin de préparer la séquence.

 J'aurai dû commencer par leur demander ce qu'ils savaient à ce sujet !!!! Mais en pré requis il me fallait aussi parler des conditions climatiques...afin d'expliquer ensuite pourquoi certains,même s'ils ne sont qu'une minorité, se lavent au lavabo.

Voilà ! En tout cas je suis ravie de voir que les choses bougent! Merci encore de ces commentaires!

Effectivement, le cadre met l\\\'accent sur les compétences communicatives langagières, mais pas que sur cela  et  tu as bien raison de rappeler l\\\'importance de la compétence (inter et socio) culturelle dans le CECR comme dans les programmes.

Ton propos est très clair.

Je traiterai de la compétence orthoépique dimanche prochain!

A plus tard!